Ontwikkeldoel
De kleuters kunnen bij benadering een voorwerp "meten" met een zelfgekozen maateenheid.
ZILL
GO
KWANTITATIEF VERGELIJKEN
De kleuters:
kunnen bij benadering een voorwerp “meten” met een zelfgekozen maateenheid. (O.D. 2.6.)
kunnen op basis van een gekozen (natuurlijke) maateenheid vooraf het resultaat schatten.
OVSG
Mogelijke thema's zijn:
- carnaval
- feest
- enz.
Een andere invulling kan zijn om de kleuters vliegers te laten maken en te meten welke vlieger het verst gevlogen is.
De benodigde materialen zijn:
- serpentines
- allerlei meetmaterialen zoals een bol wol, friscostokken, krijtjes, post it's, enz.
Tip (ivm duurzaamheid): de gebruikte serpentines kunnen achteraf ook dienst doen als versiering voor de klas. Of als accessoire om op te nemen in de verkleedhoek.
STAP 1 aanknopingspunt
Deze activiteit sluit aan bij de materialen van carnaval, en meer bepaald bij ‘serpentines’.
Het is belangrijk dat de kleuters eerst weten wat serpentines zijn en hoe deze werken.
STAP 2 exploreren (in kleine groep)
De kleuters krijgen de ruimte om te exploreren met de materialen.
Observeer en speel eventueel mee.
Neem hier voldoende de tijd voor.
Indien de interesse afneemt gaan we over naar stap 3.
STAP 3 wiskundige kern (in kleine groep)
Vanuit het meespelen komt volgende probleemstelling aan bod, nl. ‘Wie kan er de langste serpentine blazen?’.
Opgelet: hoe gaat hier niet zomaar om de langste serpentine (want alle serpentines zijn uiteindelijk even lang) maar om de langste geblazen serpentine. We dienen dus stil te staan bij het start- en eindpunt van de uitgeblazen serpentine en bij wie deze lengte het langst is. We maken dit ook visueel duidelijk naar de kleuters toe.
Hoe kunnen we dit nu weten? Kunnen we dit zomaar zien?
(Soms kunnen we duidelijk zien dat de ene serpentine langer of korter is dan de andere. Maar heel vaak is dit niet zichtbaar op het zicht. Wanneer de langste of kortste serpentine duidelijk zichtbaar is, kunnen we evolueren naar de probleemstelling dat we alle geblazen serpentines ten opzichte van elkaar zullen vergelijken.)
Ben je zeker dat deze het langst is? Hoe kunnen we dit zeker weten? Kunnen we gebruiken maken van iets om dit te weten te komen? Wat als we het zouden ‘meten’? Hoe kunnen we dit doen? Welke materialen kunnen we hiervoor gebruiken?
Differentiatie naar beneden: Wanneer nodig, kunnen we ook verschillende materialen aanbrengen om hen op weg te helpen (bv. stok, bol wol, friscostokken, kleine post it notes) of verwijzen naar onze ‘eigen’ materialen (handen, voeten).
Samen met de kleuters meten we welke serpentine het langste is, het tweede langst, het kortst, enz. We vertrekken hierbij vanuit de ideeën van de kleuters. We laten de kleuters vrij hun idee uitvoeren en ervaren of het al dan niet werkt.
Na verloop van tijd laten we de kleuters ook schatten. We hebben bv. ervoor gekozen om te meten met de friscostokken. De eerste serpentine is 5 stokken lang. Hoe lang zou die serpentine zijn? Ook 5 stokken? Of meer? Of minder? We kunnen ze ook gericht een getal erop laten kleven (differentiatie naar boven).
! Hierbij is het belangrijk dat ze reeds een eerste meetervaring achter de rug hebben. Op die manier kunnen ze gericht nadenken en een realistische schatting geven.
Differentiatie naar boven: indien de afstand gemeten wordt met de voeten (hoeveel voeten ver) stap ik de afstand ook af met mijn voeten. Conclusie: ik heb minder stappen nodig. Hoe komt dit? Of we laten ze meten met de friscostokken en met de kleine post it notes. Vanwaar het verschil in resultaat?
STAP 4 terugblik
Nadat een aantal / alle kleuters aan bod zijn gekomen, laten we de kleuters verwoorden en tonen hoe ze te werk zijn gegaan. De verschillende manieren worden overlopen en besproken.
- Hoe ben je te werk gegaan? Toon het even voor. Ging iedereen op dezelfde manier te werk?
- Wat liep moeilijk? Zou je het de volgende keer opnieuw zo doen?
- Welke manier is de meest eenvoudige?
Klik op de afbeelding om groter weer te geven.
